детские
Дима Шпилер - детский психолог, тренер. Официальный сайт.
Дима Шпилер - детский психолог, тренер. Официальный сайт.
Поддержите сайт - подпишитесь на канал в Яндекс.Дзене!

О дифферецированном обучении и стратовой системе на уроках математики : Математика

В основе любого дела - личный интерес к этому делу и его результатам. Чтобы учащимся было интересно на уроке, нужно создать такие условия, когда обязательно что-то получается, когда ученик видит хотя бы небольшой результат того, что он делал на уроке. А поскольку уровень знаний, умений у разных детей разный и мотивация к учебе (т.е. интерес к ней) тоже не одинаковая, то необходимы отличающиеся по сложности задания.

В этой статье я хочу вернуться к давно известному, широко применяемому и абсолютно разумному принципу дифференциации на уроке и поделиться своим небольшим опытом и мыслями, возникшими в результате практической работы за 15 лет.Очень надеюсь, что коллеги, которым близка тема этой статьи, найдут возможность связаться со мной.

Один из методов реализации дифференцированного подхода к обучению - так называемая стратовая система, по которой работали в школе №207 несколько лет назад (я преподавала математику в этой школе в течение 12 лет, из которых 5 лет – это работа со стратами). Вообще страт - это группа учащихся одной параллели, имеющих примерно одинаковый уровень и изучающих какой-либо предмет (чаще математику, физику, иностранный язык) в пределах своей группы, а не класса. Удобно всем: учитель не разрывается между сильным учеником, требующим все новых и новых заданий, и слабым, который с трудом осиливает решение 1-2 простых заданий; ученик чувствует себя комфортно в группе таких же по уровню знаний ребят и, самое главное, - каждый видит конкретный результат своего труда на уроке. Какие окрыленные бывают при этом ребята и какие силы появляются у учителя. Наверное, это знакомо любому преподавателю! Я думаю, для этого мы и работаем с вами, уважаемые коллеги.

Однако, иногда преподаватели и администрация с недоверием относятся к стратам. Есть опасения, что учащиеся из низшего страта будут испытывать своего рода насмешки со стороны учащихся высшего страта. Но страты - это не законсервированные раз и навсегда группы учащихся. Получил за четверть хорошую оценку - переходи в более сильную группу, получил низкую- отправляйся на следующую четверть в низший страт. Кстати, на моей памяти почему-то никто не хотел переходить из низшего страта в высший, вероятно, ребята привыкли к своему микроколлективу и боялись его менять. Здесь нужно деликатное вмешательство взрослых, чтобы убедить, что Петя - уже не тот троечник, что полгода назад, и пора бы ему попробовать свои силы в группе хорошистов. При такой форме работы появляются дополнительные возможности для подготовки одаренных детей к марафонам, олимпиадам, творческим конкурсам, для организации проектной деятельньности среди разных групп детей.

Вопрос оценивания учащихся в разных стратах – один из самых спорных. Ведь если в низшем страте учашиеся могут выполнить задания только на тройку, то им не видать более высоких оценок. С другой стороны, ставя в разных стратах пятерку за разные по уровню задания, мы несправедливы к сильным учащимся, так как порой они получают лишь четверки или даже тройки за то же самое, за что получают пятерки учащиеся из низшего страта. Я эту проблему решаю так, обращаясь к ученику 1 (высшего страта): “Если для тебя большую важность имеет именно оценка, то перейди во 2 страт”. Но, как правило, сильные ребята, увлеченные предметом, все-таки работают за знания, а не за оценку, многие при этом достигают высоких результатов, даже не являясь отличниками. Вообще традиционная система контроля дает представление лишь о конечных результатах деятельности учащихся, но не способствует выявлению проблем, возникающих в процессе познания. Кстати, традиционная система контроля за деятельностью учащихся может быть дополнена технологией “Портфель”, которая, с одной стороны, обеспечивает включение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность, а с другой - учит их адекватно оценивать себя в этой деятельности.

Сейчас я преподаю в Первом Московском кадетском корпусе. Работая в пределах одного класса, все равно приходится находить разные варианты той же стратовой системы, и дифференцированный подход к обучению порой становится практически индивидуальной формой работы. Расскажу немного поконкретнее. У меня в 8 классе сейчас 21 кадет. Я выделила группу из 10 самых полярных по своему уровню учеников, т.е. 5 пар (сильный-слабый). Ребята предложили назвать их Наставник–Ученик. Остальные учащиеся составляют среднюю группу. Таким образом, структурно в классе образовался “костяк” трех стратов. А помощь преподавателю на уроках и, особенно, после уроков во время выполнения домашнего задания (это часы самоподготовки) оказывают Наставники. Работа эта добровольная и не безвозмездная, т.к. каждый должен быть заинтересован в том, что его труд будет оценен. Если Ученик получает положительную оценку за ответ у доски или за письменную работу, то его Наставник зарабатывает 5. Работа в паре фиксируется в специальных тетрадях, где указываются дата, выполненное задание или отработанный теоретический материал, а также подписи Наставника и Ученика, что повышает их ответственность. Особенно такая работа эффективна перед контрольной. В начале урока можно организовать проверку домашнего задания в паре и повторение теории.

В качестве конкретного примера предлагаю разработку урока систематизации знаний в 8 классе по теме “Преобразование рациональных выражений” (Приложение 1).

Сейчас в корпусе рассматривается вопрос организации стратов по математике в параллели 8-х классов. Триместр можно рассматривать как временной период для оценивания результатов этой формы работы. Основной же целью ее является то, что учащиеся должны научиться подходу (в том числе, и нестандартному) к тому или иному виду деятельности, умению и желанию разобраться в нем, выработать самоконтроль. В основе данного подхода - рост творческого потенциала личности.

© Блог Димы Шпилера / Школа и школьники

Читать еще:

Новые материалы:

Великая война в истории страны и г. Томска :: Внеклассное мероприятие - КВН "Enjoy English" для учащихся 5-х классов :: New Zealand — the land new (Новая Зеландия — новая земля) :: Воспитание потребности заниматься физической культурой и спортом средствами французского языка :: Урок окружающего мира в 3-м классе "Экосистема поля" :: Родные, 2016 :: Дом и дача/Мебель/Для дачи/Мебель для сада/Плетеная/Стулья, Пуфы, Табуреты / Экодизайн / Стул Ellena 11/21-В Б ::

Оставить комментарий (facebook):
Комментировать через ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта Google+:

Самое популярное:
Состояние воздуха: Карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта состояния воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Звуко-буквенный разбор слов

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Девятая жизнь Луи Дракса (The 9th Life of Louis Drax, Великобритания, 2016) - спойлеры, пересказ, трактовка

Этот фильм заслуживает растаскивания на цитаты. "С возрастом я сам научился понимать, чего от меня хотят", "Мужчины всегда думают, что раз она красивая - значит, она хорошая" - и много другого. Вообще очень достоверный фильм в отношении психологических деталей. Рекомендую к просмотру.

Обитель зла: Последняя глава ( Resident Evil: The Final Chapter ), 2016

В предыдущей части франшизы Вескер предал Элис в Вашингтоне, и героиня лишилась своих сверхъестественных способностей и стала уязвимой для врагов. Однако она не бросила бороться за выживание человечества. Вместе со своими старыми знакомыми Элис отправляется туда, где все начиналось – в Раккун Сити. Тем временем корпорация «Амбрелла» готовит последний сокрушительный удар по выжившим в апокалипсисе людям. Элис предстоит сразиться с ордами зомби и новыми монстрами-мутантами ради спасения остатков человечества.

Детский оздоровительный лагерь: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детский оздоровительно-образовательный лагерь "Юность"

В предыдущей части франшизы Вескер предал Элис в Вашингтоне, и героиня лишилась своих сверхъестественных способностей и стала уязвимой для врагов. Однако она не бросила бороться за выживание человечества. Вместе со своими старыми знакомыми Элис отправляется туда, где все начиналось – в Раккун Сити. Тем временем корпорация «Амбрелла» готовит последний сокрушительный удар по выжившим в апокалипсисе людям. Элис предстоит сразиться с ордами зомби и новыми монстрами-мутантами ради спасения остатков человечества.

План-конспект занятия по сольфеджио «Игровые формы работы на уроке сольфеджио». 1-й класс музыкальной школы

Метод дидактической игры на уроках сольфеджио применяется, в основном, для учащихся младшего школьного возраста. Он делает занятия увлекательными и интересными, позволяет поддерживать у детей интерес к учебной деятельности, осуществлять её более успешно. Данный план-конспект занятия по сольфеджио раскрывает различные игровые формы работы на уроке с учащимися 1-го класса.


Школьные занятия:
RSS (видео) // RSS (статьи)
Педагогические материалы:

Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста
контакты
 
Рейтинг@Mail.ru
ADD