детские
Дима Шпилер - детский психолог, тренер. Официальный сайт.
Дима Шпилер - детский психолог, тренер. Официальный сайт.
Поддержите сайт - подпишитесь на канал в Яндекс.Дзене!

О дифферецированном обучении и стратовой системе на уроках математики : Математика

В основе любого дела - личный интерес к этому делу и его результатам. Чтобы учащимся было интересно на уроке, нужно создать такие условия, когда обязательно что-то получается, когда ученик видит хотя бы небольшой результат того, что он делал на уроке. А поскольку уровень знаний, умений у разных детей разный и мотивация к учебе (т.е. интерес к ней) тоже не одинаковая, то необходимы отличающиеся по сложности задания.

В этой статье я хочу вернуться к давно известному, широко применяемому и абсолютно разумному принципу дифференциации на уроке и поделиться своим небольшим опытом и мыслями, возникшими в результате практической работы за 15 лет.Очень надеюсь, что коллеги, которым близка тема этой статьи, найдут возможность связаться со мной.

Один из методов реализации дифференцированного подхода к обучению - так называемая стратовая система, по которой работали в школе №207 несколько лет назад (я преподавала математику в этой школе в течение 12 лет, из которых 5 лет – это работа со стратами). Вообще страт - это группа учащихся одной параллели, имеющих примерно одинаковый уровень и изучающих какой-либо предмет (чаще математику, физику, иностранный язык) в пределах своей группы, а не класса. Удобно всем: учитель не разрывается между сильным учеником, требующим все новых и новых заданий, и слабым, который с трудом осиливает решение 1-2 простых заданий; ученик чувствует себя комфортно в группе таких же по уровню знаний ребят и, самое главное, - каждый видит конкретный результат своего труда на уроке. Какие окрыленные бывают при этом ребята и какие силы появляются у учителя. Наверное, это знакомо любому преподавателю! Я думаю, для этого мы и работаем с вами, уважаемые коллеги.

Однако, иногда преподаватели и администрация с недоверием относятся к стратам. Есть опасения, что учащиеся из низшего страта будут испытывать своего рода насмешки со стороны учащихся высшего страта. Но страты - это не законсервированные раз и навсегда группы учащихся. Получил за четверть хорошую оценку - переходи в более сильную группу, получил низкую- отправляйся на следующую четверть в низший страт. Кстати, на моей памяти почему-то никто не хотел переходить из низшего страта в высший, вероятно, ребята привыкли к своему микроколлективу и боялись его менять. Здесь нужно деликатное вмешательство взрослых, чтобы убедить, что Петя - уже не тот троечник, что полгода назад, и пора бы ему попробовать свои силы в группе хорошистов. При такой форме работы появляются дополнительные возможности для подготовки одаренных детей к марафонам, олимпиадам, творческим конкурсам, для организации проектной деятельньности среди разных групп детей.

Вопрос оценивания учащихся в разных стратах – один из самых спорных. Ведь если в низшем страте учашиеся могут выполнить задания только на тройку, то им не видать более высоких оценок. С другой стороны, ставя в разных стратах пятерку за разные по уровню задания, мы несправедливы к сильным учащимся, так как порой они получают лишь четверки или даже тройки за то же самое, за что получают пятерки учащиеся из низшего страта. Я эту проблему решаю так, обращаясь к ученику 1 (высшего страта): “Если для тебя большую важность имеет именно оценка, то перейди во 2 страт”. Но, как правило, сильные ребята, увлеченные предметом, все-таки работают за знания, а не за оценку, многие при этом достигают высоких результатов, даже не являясь отличниками. Вообще традиционная система контроля дает представление лишь о конечных результатах деятельности учащихся, но не способствует выявлению проблем, возникающих в процессе познания. Кстати, традиционная система контроля за деятельностью учащихся может быть дополнена технологией “Портфель”, которая, с одной стороны, обеспечивает включение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность, а с другой - учит их адекватно оценивать себя в этой деятельности.

Сейчас я преподаю в Первом Московском кадетском корпусе. Работая в пределах одного класса, все равно приходится находить разные варианты той же стратовой системы, и дифференцированный подход к обучению порой становится практически индивидуальной формой работы. Расскажу немного поконкретнее. У меня в 8 классе сейчас 21 кадет. Я выделила группу из 10 самых полярных по своему уровню учеников, т.е. 5 пар (сильный-слабый). Ребята предложили назвать их Наставник–Ученик. Остальные учащиеся составляют среднюю группу. Таким образом, структурно в классе образовался “костяк” трех стратов. А помощь преподавателю на уроках и, особенно, после уроков во время выполнения домашнего задания (это часы самоподготовки) оказывают Наставники. Работа эта добровольная и не безвозмездная, т.к. каждый должен быть заинтересован в том, что его труд будет оценен. Если Ученик получает положительную оценку за ответ у доски или за письменную работу, то его Наставник зарабатывает 5. Работа в паре фиксируется в специальных тетрадях, где указываются дата, выполненное задание или отработанный теоретический материал, а также подписи Наставника и Ученика, что повышает их ответственность. Особенно такая работа эффективна перед контрольной. В начале урока можно организовать проверку домашнего задания в паре и повторение теории.

В качестве конкретного примера предлагаю разработку урока систематизации знаний в 8 классе по теме “Преобразование рациональных выражений” (Приложение 1).

Сейчас в корпусе рассматривается вопрос организации стратов по математике в параллели 8-х классов. Триместр можно рассматривать как временной период для оценивания результатов этой формы работы. Основной же целью ее является то, что учащиеся должны научиться подходу (в том числе, и нестандартному) к тому или иному виду деятельности, умению и желанию разобраться в нем, выработать самоконтроль. В основе данного подхода - рост творческого потенциала личности.

© Блог Димы Шпилера / Школа и школьники

Читать еще:

Новые материалы:

Модель урока "Белые пятна эволюции" :: Урок обобщения и систематизации знаний по теме: "Углеводы" :: Использование информационных технологий на уроках в начальной школе :: "Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства". География. 10-й класс. Информационные технологии на уроках географии :: Основные пути приспособления организмов к среде (урок экологии с использованием интерактивной доски) :: Отпетые напарники ( Skiptrace ), 2016 ::

Оставить комментарий (facebook):
Комментировать через ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта Google+:

06.12.17: Ямагатский грипп, надвигающийся на Россию: чем страшен, а чем нет? (Спойлер: прививки в данном случае не помогут)

05.12.17: Травля в детских коллективах (да и не только детских): коротко и образно в изложении Валерия Воскобойникова

01.12.17: Напоминаем, что мы уже больше 10 лет отбираем для Вас самые лучшие сценарии новогодних праздников и утренников для детей!

02.11.17: «Стрепсилс» изымают из аптек: почему и что это для нас значит? (Спойлер: да, в общем-то, ничего)

30.10.17: Подробности об эпидемии пневмонии-2017

25.10.17: Что такое "внебольничная пневмония" 2017 года?

22.10.17: Особенности гриппа "Мичиган" (штамм сезона 2017-2018 гг.)

09.09.17: Чемпионский титул или смартфон? Выбор для подростка

26.08.17: Букеты из чая, кофе и конфет

11.08.17: Готовимся к 1 сентября: Модные букеты 2017

16.07.17: До какого возраста и на каком сиденье необходимо автокресло ребенку. Изменения в ПДД с июля 2017

09.07.17: Влияют ли позы партнеров на вероятность успешной беременности и если да, то как.

02.07.17: Режутся зубки у ребенка: чем снимать боль



Подписаться на новые статьи:


Школьные занятия:
RSS (видео) // RSS (статьи)
Педагогические материалы:

Урок развития речи в 7–8-х классах. ?зложение с элементами сочинения по статье Д.С. Лихачева "Молодость — вся жизнь"
контакты
 
Рейтинг@Mail.ru